Estados Unidos — C3 y Estándares Nacionales de Geografía
Proyecciones de mapas y estándares de geografía de EE. UU.
Cuánto encaja este sitio
Estados Unidos no tiene currículo nacional, así que esta página no afirma que ningún estado exija estos objetivos. Dos documentos nacionales voluntarios se usan mucho como modelo. El mejor encaje es el Estándar 1 de los Estándares Nacionales de Geografía, que nombra las proyecciones alternativas y dice que ningún mapa puede mostrarlo todo: el alumnado puede alcanzar esa idea aquí. Los indicadores del Marco C3 tratan de usar y elaborar mapas para estudiar lugares, y este sitio los apoya solo como práctica de lectura de mapas. Consulte los estándares de su estado para ver el texto exacto.
Objetivos y cómo los cubre el sitio
Encaje fuerte: el alumnado puede alcanzar el objetivo solo con este sitio. Encaje parcial: el sitio cubre una parte. Contexto: solo información relacionada.
| Dónde está en el currículo | Qué dice | Qué hace el alumnado aquí |
|---|---|---|
National Geography Standards, Standard 1 (“How to use maps and other geographic representations, geospatial technologies, and spatial thinking to understand and communicate information.”) — introduction, all grades Encaje: Encaje parcial | Qué dice Resumen con nuestras palabras El pensamiento espacial permite entender la escala, las proyecciones alternativas que muestran la Tierra desde perspectivas distintas y la relación entre procesos y patrones espaciales. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Transforma una proyección en otra y lee la distorsión en cualquier punto. La escala y los procesos espaciales solo se rozan. Para usar en este sitio |
National Geography Standards, Standard 1 (“How to use maps and other geographic representations, geospatial technologies, and spatial thinking to understand and communicate information.”) — introduction, all grades Encaje: Encaje fuerte | Qué dice Resumen con nuestras palabras Ningún mapa puede mostrarlo todo; cada uno muestra los elementos elegidos según su finalidad. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Pela el globo en tiras, las extiende y descubre por sí mismo que ningún mapa plano puede mostrarlo todo. Para usar en este sitio |
National Geography Standards, Standard 1 — up to and including 4th grade, knowledge statement 1, performance A Encaje: Contexto | Qué dice Resumen con nuestras palabras Al terminar 4.º grado, el alumnado describe las partes y los usos de mapas y globos, como el título, la leyenda, las direcciones, la escala, los símbolos y la cuadrícula. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Monta un globo de papel, lo compara con un mapa plano y usa la dirección de la brújula para hallar un país. No se enseñan títulos, leyendas, símbolos ni escalas gráficas. Para usar en este sitio |
National Geography Standards, Standard 1 — up to and including 4th grade, knowledge statement 1, performance B Encaje: Encaje parcial | Qué dice Resumen con nuestras palabras Al terminar 4.º grado, el alumnado elige el mapa adecuado a un fin concreto, como localizar un lugar o hallar la ruta más corta. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Elige qué mapa usar para navegar, para un póster o para un mapa de datos, y ve cómo una ruta más corta se curva en un mapa plano. Para usar en este sitio |
National Geography Standards, Standard 1 — up to and including 8th grade, knowledge statement 1, performance A Encaje: Encaje parcial | Qué dice Resumen con nuestras palabras Al terminar 8.º grado, el alumnado analiza y explica las propiedades de los mapas, incluidas proyecciones, símbolos, escala y coordenadas. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Cambia de proyección y lee la distorsión de área, forma y distancia. No se tratan los símbolos, la escala ni los sistemas de coordenadas. Para usar en este sitio |
National Geography Standards, Standard 1 — up to and including 8th grade, knowledge statement 1, performance B Encaje: Encaje parcial | Qué dice Resumen con nuestras palabras Al terminar 8.º grado, el alumnado juzga qué representación geoespacial conviene a cada tarea y compara patrones a distintas escalas. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Compara el tamaño real de los países con su aspecto en un mapa plano y decide qué mapa sirve para cada trabajo. No compara mapas desde el barrio hasta el país. Para usar en este sitio |
D2.Geo.3.K-2C3 Framework, Dimension 2 (Geography), Geographic Representations — grades K-2 Encaje: Encaje parcial | Qué diceUse maps, globes, and other simple geographic models to identify cultural and environmental characteristics of places.Traducción y resumen no oficiales En los grados K-2, el alumnado usa mapas, globos y modelos sencillos para identificar cómo son los lugares. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Monta un globo de papel y lo compara con un mapa plano. Las características culturales y ambientales de los lugares no son el foco. Para usar en este sitio |
D2.Geo.3.3-5C3 Framework, Dimension 2 (Geography), Geographic Representations — grades 3-5 Encaje: Encaje parcial | Qué diceUse maps of different scales to describe the locations of cultural and environmental characteristics.Traducción y resumen no oficiales En los grados 3-5, el alumnado usa mapas a distintas escalas para describir dónde están los elementos culturales y ambientales. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Compara el tamaño aparente de los países en distintos mapas. Es tamaño aparente, no la razón de escala que pide el indicador, por eso el encaje es parcial. Para usar en este sitio |
Una secuencia de clase
1. Gancho: ¿cambia el tamaño de un país?
Arrastre Groenlandia hacia el sur en Tamaño real y pregunte por qué parece cambiar de tamaño (5 minutos).
2. Del globo al mapa plano
Use Pela el globo; en 4.º grado, añada el globo de papel de Para imprimir (10 minutos).
3. Comparar proyecciones
Use el Lab de proyecciones y, en 7.º y 8.º, el Lab de distorsión (10 minutos).
4. El mapa adecuado para cada tarea
Abra Mapa real, lea la lección sobre cómo elegir una proyección y pruebe Rutas de vuelo (10 minutos).
5. Comprobación
Termine la hoja de trabajo de los imprimibles y haga la pregunta de salida de la página para docentes (5 minutos).
Lo que este sitio no cubre
- Elaborar mapas y gráficos (C3 D2.Geo.1 y los estándares nacionales de geografía sobre construir representaciones geográficas). Aquí se leen y se manipulan mapas, pero no se hacen.
- La escala como razón o escala gráfica, las leyendas y los símbolos, y tipos de mapa como los coropléticos y los cartogramas.
- Tecnologías geoespaciales (SIG, GPS, teledetección), imágenes de satélite y fotografías aéreas.
- Latitud y longitud como coordenadas, y husos horarios.
- Contenidos de lugares y regiones, interacción entre personas y entorno y el resto de indicadores de geografía del C3 (D2.Geo.4 a 12), además de las dimensiones 1, 3 y 4 de indagación del C3.
- Estándares de cada estado. No se ha revisado ninguno para esta página.
Notas de estado
- Estados Unidos no tiene currículo nacional. Cada estado fija sus propios estándares, y el Marco C3 y los Estándares Nacionales de Geografía son modelos voluntarios. No lea esta página como si dijera que algún estado exige estos objetivos.
Fuentes y atribución
Documento oficial: C3 Framework for Social Studies State Standards and Geography for Life: National Geography Standards (voluntary national models; there is no US national curriculum) (National Council for the Social Studies (NCSS); National Council for Geographic Education (NCGE))
- National Council for the Social Studies, College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards (2013).
- El texto del C3 se comprobó con el PDF de NCSS mediante una copia del Internet Archive, porque el PDF en línea bloquea el acceso automatizado. NCSS permite reproducir libremente el texto y sus extractos.
- National Geography Standards © NCGE. Geography for Life: National Geography Standards, Second Edition (2012).
- Los Estándares Nacionales de Geografía se resumen con nuestras palabras y no se citan.
Comprobado el 9 de octubre de 2026