España — currículo mínimo LOMLOE (Primaria y ESO)
Proyecciones de mapas y currículo español (Primaria y ESO)
Cuánto encaja este sitio
Encaje parcial, y preferimos decirlo. Ni el Real Decreto 157/2022 (Primaria) ni el Real Decreto 217/2022 (ESO) mencionan por su nombre una proyección o Mercator. Piden entender cómo se representa la Tierra en globos y mapas, interpretar mapas y elegir representaciones adecuadas, y los laboratorios de la web ayudan con eso. El vínculo más claro es el saber de Primaria sobre representar la Tierra con el globo y los mapas. La escala, las técnicas de orientación, los planos y la elaboración de mapas aparecen en los decretos, pero aquí no se enseñan.
Objetivos y cómo los cubre el sitio
Encaje fuerte: el alumnado puede alcanzar el objetivo solo con este sitio. Encaje parcial: el sitio cubre una parte. Contexto: solo información relacionada.
| Dónde está en el currículo | Qué dice | Qué hace el alumnado aquí |
|---|---|---|
RD 157/2022, Anexo II, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, segundo ciclo (3.º–4.º), saberes básicos, bloque C.1 « Conocimiento del espacio », BOE núm. 52, p. 24424 Encaje: Encaje parcial | Qué diceRepresentación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales.Resumen no oficial En el segundo ciclo de Primaria (8–10 años), los saberes sobre el espacio incluyen la representación de la Tierra mediante el globo, los mapas y otros recursos digitales, mapas y planos a distintas escalas y la orientación. La web cubre lo del globo y los mapas, no los planos, las escalas ni la orientación. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Corta el globo en tiras y las extiende, monta un globo de papel, arrastra un país para ver cambiar su tamaño y encuentra un país por distancia real y dirección. Para usar en este sitio |
RD 157/2022, Anexo II, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, tercer ciclo (5.º–6.º), saberes básicos, bloque C.1 « El entorno natural », BOE núm. 52, p. 24429 Encaje: Encaje parcial | Qué diceRepresentación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).Resumen no oficial En el tercer ciclo de Primaria (10–12 años), el alumnado trabaja la representación gráfica, visual y cartográfica con recursos analógicos y digitales y tecnologías de la información geográfica. La web es un ejemplo de cartografía digital; no enseña herramientas SIG ni la geografía de España y Europa. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Examina el mapa web que hay detrás de las aplicaciones de mapas, lee un mapa de calor de dónde una proyección estira el mundo y transforma unas proyecciones en otras. Para usar en este sitio |
Criterio 3.3RD 217/2022, Anexo II, Geografía e Historia, cursos primero y segundo, competencia específica 3, criterio de evaluación 3.3, BOE núm. 76, p. 41682 Encaje: Encaje parcial | Qué diceRepresentar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual.Resumen no oficial Un criterio de los dos primeros cursos de ESO pide representar adecuadamente la información geográfica e histórica mediante formas gráficas, cartográficas y visuales. Aquí el alumnado no dibuja mapas; la web apoya la mitad de «adecuadamente», que es elegir y leer una representación apropiada para cada fin. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Compara qué mapa conviene a cada propósito, por ejemplo Mercator frente a Equal Earth, y pone a prueba su criterio en Quiz de tamaños. Para usar en este sitio |
RD 217/2022, Anexo II, Geografía e Historia, cursos primero y segundo, saberes básicos, bloque A « Retos del mundo actual », ubicación espacial, BOE núm. 76, p. 41683 Encaje: Encaje parcial | Qué diceUbicación espacial: representación del espacio, orientación y escalas. Utilización de recursos digitales e interpretación y elaboración de mapas, esquemas, imágenes y representaciones gráficas.Resumen no oficial Los saberes sobre ubicación espacial de los dos primeros cursos de ESO abarcan la representación del espacio, la orientación y las escalas, el uso de recursos digitales y la interpretación y elaboración de mapas. La web apoya la representación del espacio y la interpretación de mapas; no cubre orientación, escalas ni la elaboración de mapas. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Transforma el mundo entre siete proyecciones, lee dónde cada una estira áreas, formas y distancias y consulta las guías de cada proyección. Para usar en este sitio |
RD 217/2022, Anexo II, Geografía e Historia, cursos tercero y cuarto, saberes básicos, bloque A « Lo global y lo local », BOE núm. 76, p. 41688 Encaje: Encaje parcial | Qué diceAnálisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial.Resumen no oficial En los dos últimos cursos de ESO, los saberes sobre lo global y lo local piden analizar e interpretar conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial. La web toca la localización y la proximidad al mostrar que la distancia y el tamaño en pantalla difieren de los reales; no cubre la escala ni la elaboración de mapas. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Dibuja la ruta más corta entre dos países, la ve curvarse y mide cuánto más larga es la línea que parece recta. Para usar en este sitio |
RD 157/2022, Anexo II, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, primer ciclo (1.º–2.º), saberes básicos, bloque C.1 « La Tierra en el universo », BOE núm. 52, p. 24420 Encaje: Contexto | Qué diceLa Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno.Resumen no oficial En el primer ciclo de Primaria (6–8 años), los saberes sobre la Tierra en el universo tratan los movimientos de la Tierra y sus consecuencias en la vida diaria, incluidos los cambios estacionales. Solo contexto: el único vínculo de la web es el día y la noche. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Toca un lugar para ver el punto opuesto de la Tierra y observa la línea de día y noche recorrer el mapa. Para usar en este sitio |
RD 157/2022, Anexo II, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, segundo ciclo (3.º–4.º), saberes básicos, bloque C.1 « Retos demográficos », BOE núm. 52, p. 24424 Encaje: Contexto | Qué diceRetos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población.Resumen no oficial El segundo ciclo de Primaria incluye la representación gráfica y cartográfica de la población. Solo contexto: la web no cartografía población, pero deja claro que un mapa para comparar una estadística debería ser de áreas iguales. | Qué hace el alumnado aquí El alumnado: Lee qué mapa conviene para cartografiar una estadística y por qué Equal Earth mantiene las áreas justas. Para usar en este sitio |
Una secuencia de clase
1. Pregunta de entrada (5 min)
El alumnado arrastra Groenlandia, o cualquier país, hacia el ecuador y explica qué cambia y por qué.
2. Del globo al plano (10 min)
Corten el globo en tiras, extiéndanlas y cierren los huecos. Con los más pequeños, añadan el globo de papel imprimible.
3. Comparar mapas (10 min)
Transformen Mercator en Equal Earth y anoten qué pasa con el tamaño, la forma y la dirección, relacionándolo con la «representación del espacio».
4. La distancia que engaña (10 min)
Dibujen una ruta entre dos países; comparen la línea recta en pantalla con la ruta real y comenten la escala y la proximidad espacial.
5. Cierre (5 min)
Quiz de tamaños u hoja de trabajo, con la pregunta de salida: ¿qué mapa elegirías para comparar el tamaño de los países? Respuesta: uno de áreas iguales.
Lo que este sitio no cubre
- Ningún decreto menciona por su nombre las proyecciones ni Mercator; el encaje es a través de «representación del espacio» y «mapas», que es más amplio.
- Latitud, longitud, coordenadas, hemisferios y husos horarios no aparecen en los textos de Primaria y ESO que buscamos; no presente la web como cumplimiento de un requisito de latitud y longitud del mínimo nacional.
- La escala como razón, los planos y las técnicas de orientación figuran en los decretos pero aquí no se enseñan.
- Día y noche y husos horarios: solo un vínculo débil en el primer ciclo de Primaria; ningún texto de ESO de estos decretos trata los husos horarios.
- Los dos criterios de ESO relacionados con mapas (3.3 y 3.1) tratan de representar información y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, así que la web encaja solo en parte.
- No se revisaron los currículos de las comunidades (Andalucía, Cataluña, Madrid, etc.).
- No se leyó la corrección de errores publicada el 9 de abril de 2022 del Real Decreto 217/2022.
Notas de estado
- Estos Reales Decretos fijan las enseñanzas mínimas. Cada comunidad autónoma publica su propio decreto que las complementa, y la redacción y numeración de los saberes pueden diferir. Consulte el decreto de su comunidad.
- Los saberes básicos no están numerados en el BOE, por eso aquí se localizan por ciclo o curso, bloque y página del BOE. Solo los criterios de evaluación llevan numeración propia del BOE.
Fuentes y atribución
Documento oficial: Enseñanzas mínimas de la LOMLOE: Real Decreto 157/2022 (Educación Primaria) y Real Decreto 217/2022 (Educación Secundaria Obligatoria) (Ministerio de Educación y Formación Profesional)
- Fuente de los datos: Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es
- Las citas están copiadas de los textos de los Reales Decretos tal como se publicaron; las glosas y los resúmenes son nuestros, no son oficiales y el BOE no los ha elaborado ni respaldado.
- Esta página no es una publicación oficial y no tiene carácter oficial. Para el texto legal, consulte los decretos en boe.es.
Comprobado el 9 de octubre de 2026